MODEL PEMBELAJARAN PROBEM BASED LEARNING

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kami kemudahan sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa pertolongan-Nya tentunya kami tidak akan sanggup untuk menyelesaikan makalah ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga terlimpah curahkan kepada baginda tercinta kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang kita nanti-natikan syafa’atnya di akhirat nanti.

Penulis mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat sehat-Nya, baik itu berupa sehar fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis mampu untuk menyelesaikan pembuatan makalah dari mata kuliah Strategi belajar dan mengajar fisika “Model pembelajaran berbasis masalah ( problem –based learning )”.

Penulis tentu menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna dan masih banyak terdapat kesalahan serta kekurangan di dalamnya. Untuk itu, penulis mengharapkan kritik serta saran dari pembaca untuk makalah ini, supaya makalah ini nantinya dapat menjadi makalah yang lebih baik lagi. Demikian, dan apabila terdapat banyak kesalahan pada makalah ini penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya.

            Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak khususnya kepada guru Bahasa Indonesia kami Bapak Tanjun yang telah membimbing kami dalam menulis makalah ini.Demikian, semoga makalah ini dapat bermanfaat. Terima kasih.

Jambi , 31 oktober 2018

   BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Pada proses pembelajaran di kelas hingga saat ini masih juga ditemukan pengajar yang memposisikan peserta didik sebagai objek belajar, bukan sebagai individu yang harus dikembangkan potensi yang dimilikinya. Hal ini dapat mematikan potensi peserta didik. Dan dalam keadaan tersebut peserta didik hanya mendengarkan pidato guru di depan kelas, sehingga mudah sekali peserta didik merasa bosan dengan materi yang diberikan. Akibatnya, peserta didik tidak paham dengan apa yang baru saja disampaikan oleh guru.

Pada model pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan model pembelajaran yang lainnya, dalam model pembelajaran ini, peranan guru adalah menyodorkan berbagai masalah, memberikan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi dan dialog. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menetapkan topik masalah yang akan dibahas, walaupun sebenarnya guru telah menetapkan topik masalah apa yang harus dibahas. Hal yang paling utama adalah guru menyediakan perancah atau kerangka pendukung yang dapat meningkatkan kemampuan penyelidikan dan intelegensi peserta didik dalam berpikir. Proses pembelajaran diarahkan agar peserta didik mampu menyelesaikan masalah secara sistematis dan logis. Model pembelajaran ini dapat terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan jujur, karena kelas itu sendiri merupakan tempat pertukaran ide-ide peserta didik dalam menanggapi berbagai masalah.

     Jika dilihat dari sudut pandang psikologi belajar, model pembelajaran ini berdasarkan pada psikologi kognitif yang berakar dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Melalui model pembelajaran ini peserta didik dapat berkembang secara utuh, artinya bukan hanya perkembangan kognitif, tetapi peserta didik juga akan berkembang dalam bidang affektif dan psikomotorik secara otomatis melalui masalah yang dihadapi.

     Model pembelajaran berbasis masalah mengambil psikologi kognitif sebagai dukungan teoritisnya. Fokus pembelajaran pada model ini menekankan pada apa yang peserta didik pikirkan selama mereka terlibat dalam proses pembelajaran, bukan pada apa yang mereka kerjakan dalam proses pembelajaran.

     Seperti halnya model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran berbasis masalah ini menemukan akar intelektualnya dalam karya John Dewey. Di dalam Democracy and Education (1916), Dewey mendiskripsikan pandangan tentang pendidikan dengan sekolah sebagai cermin masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan dan pengentasan masalah kehidupan nyata. Pedagogis Dewey mendorong guru untuk melibatkan peserta didik dalam berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting.

1.2 Tujuan

            Tujuan penulisan makalah ini tidak lain adalah untuk mengetahui :

1.      Pengertian Problem-Based Learning

2.      Tujuan  Problem-Based Learning

3.      Karakteristik Problem-Based Learning

4.      Langkah-Langkah Problem-Based Learning

5.      Peran Problem-Based Learning

6.      Penggunaan Problem-Based Learning

7.      Kelebihan Problem-Based Learning

8.      Kekurangan Problem-Based Learning

BAB II

LITERATUR

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Pengertian Problem Based Learning (PBL)

Pembelajaran adalah interaksi antara pendidik , peserta didik, dan sumber belajar di dalam lingkungan belajar tertentu. Belajar merupakan proses perubahan perilaku yang relative permanen sebagi akibat dari pengalaman dan adanya perubahan jangka panjang dalam representasi atau asosiasi mental sebagai hasil dari pengalaman. Definisi belajar cukup banyak, perbedaan tersebut karena adanya perbedaan perspektif dari berbagai teori berkembang . Teori-teori tersebut di antaranya behaviorisme ,kognitivisme maupun konstruktivisme, sehingga masing-masing paham menimbulkan implikasi yang berbeda juga pada proses belajar mengajar.

          Model problem based-learning sebagai tipe pembelajaran konstruktif yang dapat meningkatkan dan menumbuhkan kemampuan berpikir kristis dan kreatif dimana tujuan akhirnya ialah untuk membentuk kemampuan pemecahan masalah seseorang dan mampu mengambil keputusan yang beralasan di dalam situasi asing (Huriah , 2018, p. 1 dan 11).

          Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah strategi pembelajaran yang menarik. Daripada membaca atau mendengar tentang fakta dan konsep yang mendefinisikan bidang studi akademik, siswa memecahkan masalah realistis (meskipun, simulasi) yang mencerminkan keputusan dan dilema wajah orang setiap hari Banyak yang berpendapat bahwa PBL adalah strategi pembelajaran yang kuat dan menarik yang mengarah pada pembelajaran berkelanjutan dan dapat dipindah tangankan (Mergendoller, 2006, p.2).

Problem-based learning (PBL) is an appéaling instructional strategy. Rather than reading or hearing about the facts and concepts that define an academic field of study, students solve realistic (albeit, simulated) problems that reflect the decisions and dilemmas peo- ple face every day Many argue that PBL is a powerful and engaging learning strategy that leads to sustained and transferable learning.

Problem-based learning  adalah sebuah model pembelajran yang beorientasi untuk memecahkan masalah. PBL sebagai model pembelajaran berusaha meneguhkan berbagai situasi bermasalah  yangauntentik dan bermakna kepadasiswa,yang dapat berfungsikan dalam melakukan penyelidikan. Dalam proses PBL dilakukan sebagai kolaboratif,dimana siswa  belajar dalam kelompok kecil yangterfasilitasi, sebagaimana mereka bekerja secara individu (Muniroh, 2015, p. 37).

          PBL merupakan suatu model pembelajaran dimana peserta didik mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan ketrampilan lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Dengan demikian PBL merupakan suatu model instruksional antara guru dengan peserta didik melalui pemecahan masalah berdasarkan pengalaman peserta didik itu sendiri. Peserta didik dalam PBL diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya dalam berpikir. Sedangkan guru hanya berperan fasilitator, dalam hal ini memfasilitasi konstruksi dalam mengkolaborasi pengetahuan peserta didik. Diharapkan nantinya dengan model ini peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi berdasarkan pengalamannya. (Hariyati et all, 2013, p.723).

Pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu yang paling baik dijelaskan metode pembelajaran interaktif, dan banyak klaim itu lebih efektif daripada metode tradisional dalam hal kemampuan belajar sepanjang hayat, dan lebih menyenangkan. Di awal 1990-an, empat tinjauan sistematis medi sarjana. Pendidikan cal berhati-hati mendukung jangka pendek dan hasil jangka panjang dari pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Sejak itu, banyak kurikulum medis telah berubah menjadi masalah berdasarkan pembelajaran, tetapi ulasan terbaru telah mempertanyakan nilai pembelajaran berbasis masalah di tingkat sarjana pendidikan kedokteran.

Pendidikan kedokteran pascasarjana dan berkelanjutan berbeda dari pendidikan sarjana di mana mereka pergi di luar peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk meningkatkan kompetensi dokter dan kinerja dalam praktik, akhirnya mengarah ke kesehatan pasien yang lebih baik. Masalah pembelajaran berbasis mungkin juga efektif dalam konteks ini. Ada beberapa bukti bahwa sesi interaktif bisa mengubah praktik profesional, tetapi ada beberapa uji coba yang dilakukan dengan baik.

Kami tidak dapat menemukan ulasan tentang efektivitas pembelajaran berbasis masalah dalam melanjutkan medis pendidikan. Studi evaluasi yang terkendali menyediakan bukti terbaik tentang efektivitas metode pendidikan, sejalan dengan pergerakan bukti medis terbaik education. Oleh karena itu kami melakukan sistematis tinjauan literatur untuk mencari tahu apakah ada bukti bahwa pembelajaran berbasis masalah dalam melanjutkan medis pendidikan itu efektif (Smitts , 2002, p.153).

Problem based learning is one of the best described methods of interactive learning, and many claim it is more effective than traditional methods in terms of lifelong learning skills, and is more fun. In the early 1990s, four systematic reviews of undergraduate medical education cautiously supported the short term andlong term outcomes of problem based learning compared with traditional learning. Since then, many medical curricula have changed to problembased learning, but a recent review has questioned the value of problem based learning in undergraduate medical education.

Postgraduate and continuing medical education differ from undergraduate education in that they go beyond increasing knowledge and skills to improving physician competence and performance in practice, ultimately leading to better patient health. Problem based learning may also be effective in this context. There is some evidence that interactive sessions can change professional practice, but there have been few well conducted trials.

We could find no reviews of the effectiveness of problem based learning in continuing medical education. Controlled evaluation studies provide the best evidence of effectiveness of educational methods, in line with the movement of best evidence medical education. We therefore conducted a systematic review of the literature to find out if there is evidence that problem based learning in continuing medical education is effective.

Belajar berdasarkan masalah atau PBL adalah startegi pembelajaran yang dasar filosofinya konstruktivisme. PBL dirancang berdasarkan masalah riil kehidupan yang bersifat ill-structured, terbuka, dan mendua PBL dapat membangkitkan minat siswa, nyata, dan sesuai untuk membangun kemampuan intelektual. bahwa PBL dapat melatih kecakapan berpikir tingkat tinggi siswa (Arnyana, 2006, p.501).

Pembelajaran berbasis masalah pada tingkat yang paling mendasar adalah metode pembelajaran yang ditandai dengan penggunaan siswa untuk belajar keterampilan pemecahan masalah dan memperoleh pengetahuan tentang dasar dan ilmu klinis. “Garis besar dasar dari proses pembelajaran berbasis masalah adalah menghadapi masalah pertama, pemecahan masalah dengan keterampilan penalaran klinis dan mengidentifikasi kebutuhan belajar dalam proses interaktif, belajar mandiri, menerapkan pengetahuan yang baru diperoleh untuk masalah, dan meringkas apa yang telah dipelajari” (Albanese dan Mitcell , 1993, p.53).

Difining what exactly constitutes PBL was a confusing and somewhat contentious task. The complexity of defining PBL is reflected in the fact that barrows (1986) felt it necessary to develop a taxonomy of PBL types to help clarify the situation. The following constitutes our best attempt at synthesizing a definition from key sources.

Problem-based learning at its most fundamental level is an instructional method characterized by the use of students to learn problem solving skills and acquire  knowledge about the basic and the clinical sciences. “The basic outline of the problem-based learning process is encountering the problem first, problem-solving with clinical reasoning skills and identifying learning needs in an interactive process, self study, applying newly gained knowledge to the problem, and summarizing what has been learned.

2.1.2 Tujuan Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL)

Menurut Huriah (2018, p. 11) Tujuan problem based learning, diantaranya :

1.      Menghasilkan pengetahuan yang terpadu, diterapkan dan cakupan pembelajaran yang luas

2.      Mengembangkan kemandirian, dan keterampilan di dalam belajar seumur hidup

3.      Mengembangkan keterampilan praktis seseorang, profesional, dan interpersonal

4.      Mengembangkan motivasi belajar, bertanya, dan memahami

5.      Awal masuk situasi ke dalambudaya dan nilai-nilai kesehatan dan menumbuhkan kepedulian sosial dan sikap profesional

6.      Mengembangkan kerja sama dan keterampilan secara tim

7.      Meningkatkan kemampuan beradaptasi dan berpartisipasi dalam perubahan

8.      Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, mengambil keputusan dalam situasi asing

9.      Meningkatkan kemampuan seseorang di dalam berfikir kritis dan berfikir kreatif.

2.1.3 Karakteristik Problem-Based Learning (PBL)

Menurut (Sudewi et all, 2014, p. 2-3) karakteristik Problem-Based Learning sebagai berikut .

1.      Proses pembelajaran bersifat student-centered,

2.      Proses pembelajaran berlangsung pada kelompok kecil,

3.      Guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing,

4.      Permasalahan-permasalahan yang disajikan merupakan stimulus pembelajaran,

5.      Informasi barudiperoleh dari belajar secara mandiri (self-directed learning), dan

6.      Masalah merupakan wahana untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.

2.1.4 Kelebihan Problem-Based Learning (PBL)

Menurut Huriah (2018, p. 23) Kelebihan problem based learning :

a.       PBL berpusat pada mahasiswa: memotivasi pembelajaran aktif, meningkatkan pemahaman, dan stimulus seseorang untuk terus belajar selama hidupnya.

b.      Kompetensi umum : PBL memfasilitasi mahasiswa untuk mengembangkan sikap dan keterampilan umum yang dikehendaki di masa mendatang

c.       Integrasi : PBL memfasilitasi integrasi kurikulum inti

d.      Motivasi : PBLmenyenangkan bagi tutor dan mahasiswa serta prosesnya melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran

e.       Pembelajaran mendalam : PBL meningkatkan kemampuan pemahaman mendalam bagi mahasiswa

f.       Pendekatan kontrukstif : mahasiswa aktif berdasarkan pengetahuan dan membangun kerangka konseptual dari pengetahuan tersebut

Menurut Sudewi (2014, p.3) keuntungan model PBL adalah:

(1)   Menyediakan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penelitian;

(2)   Membangun keterampilan berpikir kritis;

(3)   Mengenal content materi subyek dan membangun tujuan sesuai konsep;

(4)   Memberdayakan peserta didik menjadi seseorang ahli dalam bidang tertentu;

(5)   Memungkinkan  peserta didik menghasilkan lebih dari satu bentuk solusi;

(6)   Menyatakan ketidaktentuan dan kebutuhan untuk mengembangkan asumsi; dan

(7)   Memotivasi peserta didik belajar.

            Menurut Wasonowati (2014, p.68) Model PBL dipilih karena mempunyai beberapa kelebihan, antara lain adalah:

1)      Pemecahan masalah yang diberikan dapat menantang dan membangkitkan kemampuan berpikir kritis siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan suatu pengetahuan baru,

2)      Pembelajaran dengan model PBL dianggap lebih menyenangkan dan lebih disukai siswa,

3)      Model PBL dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, dan

4)      Model PBL dapat memberikan kesempatan siswa untuk menerapkan pengetahuan yang mereka miliki ke dalam dunia nyata.

2.1.5 Kekurangan Problem-Based Learning (PBL)

Menurut Huriah (2018, p. 23) Kekurangan Problem based learning :

a.       Tutor yang tidak dapat mengajar : tutor merasa nyaman dengan metode tradisional sehingga kemungkinan PBL akan terasa membosankan dan sulit

b.      Sumber daya manusia : lebih banyak staf yang terlibat dalam proses turorial ini a.       Sumber-sumber lain : sebagian besar mahasiswa memerlukan akses pada perpustakaan yang sama dan internet secara bersamaan pula

b.      Model peran : kemungkinan mahasiswa mengalami kekurangan akses pada dosen yang berkualitas dimana dalam kurikulum tradisional memberikan kuliah dalam kelompok besar

c.       Informasi berlebihan : mahasiswa kemungkinan tidak yankin dengan seberapa banyak belajar mandiri yang diperlukan dan informasi apa yang relevan dan berguna.

Menurut Baden dan Wilkie (2006, p.4) Banyak kekhawatiran yang dikemukakan oleh para delegasi pada konferensi pembelajaran berbasis masalah di seluruh dunia termasuk apakah PBL-online akan :

·         Mempengaruhi keberadaan pembelajaran berbasis masalah tatap muka karena PBL-online akan dilihat sebagai tujuan biaya yang lebih efektif

·         Menghilangkan beberapa tujuan asli dari pembelajaran berbasis masalah karena beberapa bentuk pembelajaran berbasis masalah online cenderung fokus pada pemecahan masalah yang ditetapkan secara sempit yang gagal mendorong siswa untuk menjadi penanya independen yang memiliki pembelajaran sendiri.

·         Mengurangi dampak pembelajaran dalam tim, dalam hal siswa belajar untuk bekerja meskipun kesulitan tim dan konflik dalam cara yang dibutuhkan pembelajaran berbasis masalah tatap muka.

Many of the concerns raised by delegates at problem-based learning conferences around the world include whether PBLonline will :

·         Affect the existence of face-to-face problem-based learning sincePBLonline will be seen as being more cost effective

·         Destroy some of the original aims of problem-based learning since some forms of online problem-based learning tend to focus on solving narrowly defined problems that fail to encourage student to be independent inquirers who own their learning

·       Reduce the impact of learning in teams, in terms of students learning to work though team difficulties and conflicts in the way required by face-to-face problem-based learning.

2.1.6 Model Pengajaran Sintaks Problem-Based Learning (PBL)

Merencanakan Pelajaran untuk Pembelajaran Berbasis-Masalah

Menurut Eggen and Kauchak (2016, p. 308) Merencanakan pelajaran untuk Pembelajaran Berbasis-Masalah tak jauh beda dengan merencanakan pelajaran untuk Pembelajaran Berbasis-Masalah. Akan tetapi, “topik” Anda lebih kompleks dan abstrak dibandingkan mengajarkan satu konsep.

Mengidentifikasi topik

Menentukan tujuan belajar

Mengidentifikasi masalah

Mengakses materi

 

Model ini dimulai dengan menghadapkan (menghadapi adalah makna penggunaannya dalam penelitian ilmiah- lebih memperjelas sesuatu yang akan dipelajari bukannya menghadapinya dalam gerakan yang agak tidak baik yang diajarkan kepada para pendebat) para mahasiswa dengan masalah menstimulasi. Konfrontasi dapat disajikan secara verbal, ataumungkin menjadi pengalaman nyata; konfrontasi dapat muncul secara alamiah, atau dapat disajikan oleh guru. Jika siswa-siswa bereaksi, guru mendasarkan perhatiannya pada perbedaan-perbedaan dalam reaksi mereka- pendirian apa yang mereka ambil, apa yang mereka pahami, bagaimana mereka mengatur segala hal, dan apa yang mereka rasakan. Ketika siswa-siswa mulai tertarik pada perbedaan dalam reaksi, guru menarik para siswa ke arah perumusan dan penyusunan masalah untuk diri mereka sendiri. Kemudian, para siswa menganalisis peran-peran yang diperlukan, mengatur diri mereka sendiri, bertindak, dan melaporkan hasilnya. Akhirnya, kelompok mengevaluasi solusinya dalam hal tujuan aslinya. Siklus berulang dengan sendirinya, baik berhadapan dengan yang lain atau dengan masalah lain yang menumbuhkan investigasi dengan sendirinya (Joyce et all, 2016, p.401). 

Menurut Neville (2008, p.3-4) Sebagai pemikiran terakhir dalam penyelesaian perdebatan antara mereka yang baik untuk atau melawan konstruktivis. Dengan pendekatan PBL, seseorang sebenarnya bisa mempertimbangkan penggunaan yang sebenarnya dari kasus tutorial sebagai fokus untuk belajar. Argumen utama dari anticonstructivists adalah bahwa pemecahan masalah. Pencarian adalah cara yang tidak efisien untuk mengubah ingatan jangka panjang karena fungsinya adalah mencari solusi masalah, bukan mengubah memori jangka panjang. Dengan kata lain, masalah terpecahkan mencari overburdens kapasitas memori kerja yang terbatas.

Namun, proses mengerjakan kasus tutorial dalam lingkungan PBL jauh melampaui sekadar mencoba memecahkan masalah. Schmidt menjelaskan proses 7 langkah yang melambangkan proses PBL:

·         Mengklarifikasi dan menyetujui definisi kerja yang tidak jelas istilah dan konsep;

·         Mendefinisikan masalah, menyetujui fenomena apa yang diperlukan penjelasan;

·           Menganalisis implikasi komponen, penjelasan yang disarankan (melalui 
                        brainstorming) dan mengembangkan hipotesis kerja;

·         Mendiskusikan, mengevaluasi, dan mengatur penjelasan yang mungkin dalam hipotesis kerja;

·         Menghasilkan dan memprioritaskan tujuan pembelajaran;

·         Pergi dan meneliti tujuan-tujuan ini di antara tutorial;

·         Melaporkan kembali pada tutorial berikutnya, mensintesis penjelasan komprehensif tentang fenomena dan pengajuan kembali disintesis informasi yang baru diperoleh untuk masalah.

As a final thought in the resolution of the debate between those who are either for or against a constructivist PBL approach, one could in fact consider the actual use of the tutorial case as focus for learning. The main argument of the anticonstructivists is that a problem-solving search is an inefficient way of altering long-term memory because its function is to find a problem solution, not alter long-term memory. In other words, a problemsolving search overburdens limited working memory capacity.

However, the process of working on a tutorial case in a PBL environment goes far beyond simply trying to solve a problem. Schmidt described a 7-step process that typifies the PBL process:

·         Clarifying and agreeing on working definitions of unclear terms and concepts ;

·         Defining the problems, agreeing which phenomena require explanation ;

·         Analyzing component implications, suggested explanations (through brainstorming) and developing a working hypothesis;

·         Discussing, evaluating and arranging the possible explanations in a working hypothesis ;

·         Generating and prioritizing learning objectives;

·         Going away and researching these objectives between tutorials ;

·         Reporting back at the next tutorial, synthesizing a comprehensive explanation of the phenomena and reapplying synthesized newly acquired information to the problems.

  Menurut Sadia (2007, p.6-7 ) Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam merancang program pembelajaran problem based learning sehingga proses pembelajaran benar-benar menjadi berpusat pada siswa (student-centered) adalah sebagai berikut.

1)      Fokuskan permasalahan (problem) sekitar pembelajaran konsep-konsep sains yang esensial dan strategis.

2)      Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi gagasannya melalui eksperiment atau studi lapangan. Siswa akan menggali data-data yang diperlukan untuk memecahlkan masalah yang dihadapinya.

3)      Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengelola data yang mereka miliki, yang merupakan proses latihan metakognisi.

4)      Berikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempresentasikan solusi-solusi yang mereka kemukakan. Penyajiannya dapat dilakukan dalam bentuk seminar atau publikasi (jurnal ilmiah) atau dalam bentuk penyajian poster.

Menurut Muniroh (2015,p. 41) Ada beragam pendapat dalam mengungkapkan tahapan pembelajaran PBL, yang mempunyai karakteristiknya masing-masing, kelebihan dan kekurangan. menunjukkan setidaknya ada lima sintaks pembelajaran berbasis masalah, seperti di bawah ini :

1.      Mengorientasi siswa pada permasalahannya

2.      Mengorganisasikan siswa untuk meneliti

3.      Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok

4.      Mengembangkan dan mempersentasikan exhibit dan artefak

5.      Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

2.1.7 Metode Pengajaran Sistem Sosial Problem-Based Learning (PBL)

Sistem sosial bersifat demokratis, dipandu oleh keputusan-keputusan yang dikembangkan dari, atau setidaknya divalidasi oleh, pengalaman kelompok- dalam batas-batas dan dalam hubungan dengan fenomena membingungkan yang diidentifikasi oleh guru sebagai objek untuk kajian. Kegiatan-kegiatan kelompok muncul dengan jumlah struktur eksternal minimal yang diberikan oleh guru. Siswa dan guru memiliki status sama kecuali untuk perbedaan-perbedaan peran. Situasi tersebut merupakan salah satu dari alasan dan negoisasi (Joyce et all, 2016, p.402).

Dalam tahap kedua pembelajaran berbasis masalah, ketika kelas sedang memecahkan masalah, guru bertindak sebagai pemandu, atau fasilitator. Guru mengatur klimaks, membantu siswa untuk terhubung ke permasalahan, mengatur struktur kerja, mengulas permasalahan siswa, mengulas kembali permasalahan siswa, memfasilitasi produksi produk atau kinerja dan mendorongnya untuk menemukan solusi dengan sendirinya.

Di sini, sebagian besar pekerjaan dilakukan di belakang panggung. Instruktur harus memeriksa sumber daya yang tersedia untuk penelitian dan memperingatkan personil sekolah jika mereka akan diaktivasi oleh siswa. Jika bagian dari pekerjaan siswa akan menjadi presentasi sebelum dewan kota, dewan sekolah, atau kelompok lain, guru prerlu mengukur penerimaan kelompok-kelompok ini ketika didekati oleh siswa (Delisle ,1997, p.16).

2.1.8 Metode Pengajaran Prinsip-Prinsip Reaksi Problem-Based Learning
            (PBL)

Menurut Joyce et all (2016, p.402-403) Peran guru dalam investigasi kelompok adalah peran sebagai konselor, konsultan, dan pengkritik yang ramah. Guru harus memandu dan merefleksikan pengalaman kelompok pada tiga level: level pemecahan masalah atau level tugas (Apakah sifat masalah tersebut? Apakah faktor-faktor yang terlibat?), level manajemen kelompok (Informasi apa yang kita perlukan sekarang? Bagaimana kita mengatur diri kita sendiri untuk mendapatkannya?), dan level makna individual (Bagaimana Anda merasakan tentang kesimpulan-kesimpulan ini? Apa yang kalian kerjakan secara berbeda sebagai akibat dari mengetahui tentang...?). Peran pengajaran ini sulit dan sensitif, karena inti daripenelitian adalah kegiatan siswa- masalah tidak dapat dipaksakan. Pada saat yang bersamaan, guru harus : (1) memfasilitasi proses kelompok, (2) turut serta dalam kelompok untuk menyalurkan energinya kepada kegiatan-kegiatan pendidikan yang berpotensi, dan (3) mengawasi kegiatan-kegiatan pendidikan ini sehinga makna pribadi datang dari pengalaman. Interverensi oleh guru sebaiknya minimal kecuali kelompok tersebut mengalami hambatan serius.

Guru yang menggunakan PBL menghadapi tugas yang sulit untuk membimbing tanpa memimpin dan membantu dengan mengarahkannya. Pekerjaan semacam itu melibatkan pembimbingan siswa melalui proses pengembangan, menentukan apa yang mereka ketahui dan apa yang harus mereka ketahui,dan memutuskan bagaimana mereka manjawab pertanyaan mereka sendiri. Sebagai siswa penelitian dan pemecahan masalah, para guru menawarkan saran ketika para siswa tampak terjebak dan mengusulkan alternatif lain ketika penelitian atau solusi mereka tampak tidak memadai (Delisle ,1997, p.16).

In the second stage of problem-based learning, when the class works on the problem, the teacher assumes the role of guide, or facilitator. The teacher sets the climate, help students connect to the problem, sets up a work structure, visits the problem with students, revisits the problem,facilitates the production of a product or a performance, and encourages self-evaluation.

Here, too, much of the work takes place backstage. The instructor must check on the resources available for research and alert school personnel if they will be contacted by students. If part of students’ work will be a presentation before the city council, school board, or another group, the teacher will need to gauge these groups’ receptiveness at being approached by students.

       Teachers using PBL face difficult task of guiding without leading and assisting without directing. Such work involves guiding students through the process of developing possible solutions, determining what they know and what they must find out, and deciding how they could answer their own questions. As students research and problem solve, teachers offer suggestions when students seem stuck and propose alternatives when their research or solutions do not appear to be adequate.

2.1.6 Model Pengajaran Sistem Pendukung Problem-Based Learning (PBL)

Sistem pendukung untuk investigasi kelompok sebaiknya bersifat ekstensif dan bertanggung jawab terhadap kebutuhan siswa. Sekolah perlu dilengkapi dengan perpustakaan yang bagus dengan berbagai jenis media; perpustakaan sebaiknya juga mampu memberikan akses ke sumber daya dari luar. Anak-anak sebaiknya didorong untuk meneliti dan mengontak smber daya di luar dinding sekolah. Satu alasan bagi penelitian kooperatif jenis ini yang sifatnya relatif jarang adalah sistem pendukungnyatidak cukup untuk mempertahankan tingkat penelitian (Joyce etall, 2016, p.403).

Kesuksesan pembelajaran berbasis-masalah tergantung pada kemampuannya menghadapkan murid dengan masalah-masalah realistis yang akan membantu mereka mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan kemampuan untuk mandiri (self direction). Satu tujuan penting kala menggunakan model ini adalah membawa dunia nyata ke ruangkelas untuk diselidiki dan dianalisa.

Akan tetapi, kebanyakan masalah yang disajikan di dalam buku teks sudah terumuskan jelas dan juga rutin. Lagi pula, informasi yang dibutuhkan untuk memecahkan masalahbiasanya sudah dimasukkan. Bahkan operasi pemecahannya kerap tersirat di dalam kata-kata yang ada, seperti dalam pertanyaan, “Berapa banyak lagi?” yang menyiratkan pengurangan. Kurangnya pengalaman ini membantu menjelaskan mengapa para murid tidak menjadi pemecah masalah yang lebih baik. Juga, ini membantu kita memahami mengapa murid-murid Scott dan Laura berupaya keras menghadapi masalah-masalah yang mereka coba pecahkan.

Untuk menghadapi isu-isu ini, para pakar telah berusaha memenfaatkan teknologi untuk menyajikan masalah-masalah rumit dunia nyata. Salah satu upaya yang paling terkenal adalah seri yang berjudul The Adventures of Jasper Woodbury, yang diciptakan oleh kelompok Cognition and Technology di Vanderbilt. Seri ini terdiri dari 12 pertualangan berbasis-cakram video yang berfokus pada penemuan masalah dan pemecahan masalah (Eggen and Kauchak, 2016, p. 322).

Menurut Mills and Treagust(2003, p.4) Pembelajaran berbasis masalah telah digunakan untuk pelatihan profesional dalam kedokteran sejak tahun 1960-an dan sekarang digunakan secara luas di bidang itu. Itu juga diimplementasikan dalam profesi kesehatan terkait. Telah disarankan oleh banyak orang sebagai solusi untuk masalah pendidikan teknik yang dibahas di atas, dan telah diimplementasikan secara terbatas dalam beberapa program rekayasa.

Desain adalah salah satu proses dan kegiatan mendasar dalam rekayasa (dan pada dasarnya semua kegiatan rekayasa lainnya berhubungan dengan itu misalnya implementasi atau konstruksi desain atau proses dan pemeliharaan fasilitas atau produk). Strategi untuk desain mengajar seperti yang telah dipraktekkan di program rekayasa selama bertahun-tahun (meskipun seperti yang dinyatakan dalam masalah kritis no.2, tidak pada tingkat yang cukup) memiliki banyak kesamaan dengan masalah berbasis strategi pembelajaran. Ini telah diringkas oleh Williams & Williams [9] sebagai berikut:

·         Keduanya memiliki banyak fase atau tahapan untuk dilalui selama proyek atau masalah.

·         Keduanya mulai dengan masalah atau situasi yang teridentifikasi yang mengarahkan area siswa atau konteks pembelajaran.

·         Penelitian yang diprakarsai siswa diandalkan untuk siswa untuk maju melalui proyek serta untuk pembelajaran mereka sendiri.

·         Keduanya membutuhkan tingkat inisiatif siswa yang tinggi, siswa perlu mengembangkan motivasi dan keterampilan organisasi.

·         Keduanya meminjamkan diri untuk proyek jangka panjang, PBL dapat digunakan secara singkat kerangka waktu tetapi ini tidak mengurangi kemampuannya untuk digunakan secara efektif dalam jangka waktu yang lebih lama, seperti biasanya dikaitkan dengan teknologi proyek.

·         Keduanya terbuka untuk hasil, memungkinkan siswa kesempatan untuk memilih, setelah penelitian yang sesuai hasil itu menarik minat mereka.

·         Keterampilan pengamatan diidentifikasi sebagai memiliki prioritas tinggi, terutama di tahap awal selama identifikasi masalah.

·         Refleksi siswa merupakan aspek penting dari kedua model, siswa didorong untuk mengevaluasi sepenuhnya hasil yang telah mereka capai.

·         Keduanya bergantung pada kerja kelompok.

Problem-based learning has been used for professional training in medicine since the 1960’s and is now used extensively in that field. It has also been implemented in related health professions. It has been suggested by many as a solution to the engineering education issues discussed above, and has been implemented to a limited extent in some engineering programs.

Design is one of the fundamental processes and activities in engineering (and basically all other engineering activities relate to it e.g. implementation or construction of designs or processes and maintenance of facilities or products). The strategy for teaching design as has been practiced in engineering programs for many years (although as stated in critical issue no.2, not to a sufficient extent) has many similarities with the problem-based learning strategy. These have been summarised by Williams & Williams [9] as follows:

·       Both have a large number of phases or stages through which to pass during the project or problem.

·       Both start with an identified problem or situation which directs the students’ area or context of study.

·       Student initiated research is relied upon for the student to progress through the project as well as for their own learning.

·       Both require high levels of student initiative, students need to develop motivation and organisation skills.

·       Both lend themselves to long-term projects, PBL may be used over a short time frame but this does not detract from its ability to be used effectively over a longer time frame, as is usually associated with technology projects.

·       Both are open ended with regard to outcomes, allowing the student the opportunity to choose, after appropriate research an outcome that interests them.

·       Observational skills are identified as having a high priority, especially in the initial stages during identification of the problem.

·       Student reflection is an important aspect of both models, the student is encouraged to evaluate fully the outcome they have achieved.

·         Both rely upon group work

2.2 Kajian Kritis

          Dari beberapa kutipan diatas dapat disimpulkan bahwa Problem-Based Learning adalah suatu metode pembelajaran yang menggunakan permasalahan untuk pembelajarannya. Siswa dituntut untuk memecahkan masalah mereka sendiri, sehingga siswa lebih aktif di dalam kelas.

          Tujuan dari metode ini adalah untuk menghasilkan pengetahuan yang terpadu, mengembangkan kemandirian, mengembangkan keterampilan, mengembangkan motivasi belajar, mengembangkan kepedulian sosial, mengembangkan kerja sama, meningkatkan adaptasi, mampu memecahkan masalah, dan meningkatkan kemampuan berfikir kritis.

          Karakteristik metode ini yaitu student centered, membentuk kelompok kecil, guru sebagai fasilitator, permasalahan menstimulus pelajaran, perolehan informasi secara mandiri, dan mengembangkan keterampilan.

          Kelebihan metode ini ialah memotivasi siswa untuk aktif, memberi peluang siswa untuk mengembangkan kreatifitas dan keterampilan, memfasilitasi integrasi kurikulum, menguntungkan bagi guru karena metodenya berpusat ke siswa, meningkatkan kemampuan berfikir kritis, membangun konsep pengetahuan sendiri.

          Kelemahan metode ini ialah tutor yang tidak biasa menggunakan metode ini akan kewalahan, banyak orang yang terlibat, siswa memerlukan pengetahuan dari buku atau internet, siswa kurang komunikasi dengan guru, iswa tidak yakin akan informasi yang di dapat.  

          Metode Pembelajaran Sintaks Problem-Based Learning diantaranya yaitu mengorientasi siswa pada permasalahannya, mengorganisasikan siswa untuk meneliti, membantu penyelidikan mandiri dan kelompok, mengembangkan dan mempersentasikan exhibit dan artefak, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

          Metode Pengajaran Sistem Sosial Problem-Based Learning yaitu guru berperan sebagai fasilitator yang berwenang untuk mengarahkan siswa untuk memecahkan permasalahan yang telah diberikan dengan menggunakan metode-metode atau tahapan yang sesuai.

          Metode Pengajaran Prinsip-Prinsip Reaksi Problem-Based Learning yaitu Guru melibatkan siswa melalui proses pengembangan, menentukan apa yang mereka ketahui dan apa yang harus mereka ketahui,dan memutuskan bagaimana mereka manjawab pertanyaan mereka sendiri. Sebagai siswa penelitian dan pemecahan masalah, para guru menawarkan saran ketika para siswa tampak terjebak dan mengusulkan alternatif lain ketika penelitian atau solusi mereka tampak tidak memadai.

          Metode Pembelajaran Sistem Pendukung Problem-Based Learning mendukung penggunaan teknologi guna untuk membantu penyampaian materi selama proses pembelajaran berlangsung.

           

 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

          Problem-Based Learning adalah suatu metode pembelajaran yang menggunakan permasalahan untuk pembelajarannya. Siswa dituntut untuk memecahkan masalah mereka sendiri, sehingga siswa lebih aktif di dalam kelas.

          Tujuan dari metode ini adalah untuk, menghasilkan pengetahuan yang terpadu, mengembangkan kemandirian, mengembangkan keterampilan, mengembangkan motivasi belajar, mengembangkan kepedulian sosial, mengembangkan kerja sama, meningkatkan adaptasi, mampu memecahkan masalah, meningkatkan kemampuan berfikir kritis.

          Karakteristik metode ini yaitu student centered, membentuk kelompok kecil, guru sebagai fasilitator, permasalahan menstimulus pelajaran, perolehan informasi secara mandiri, mengembangkan keterampilan.

          Langkah-langkah PBL yaitu mengklarifikasi definisi kerja, menganalisis implikasi, diskusi, evaluasi, dan hipotesis kerja, menghasilkan tujuan pembelajaran, meneliti tujuan pembelajaran, melaporkan kembali, mensintesis masalah.

          Peran Guru adalah sebagai pemandu atau fasilitator ytang berwenang untuk mengarahkan siswa untuk memecahkan permasalahan yang telah diberikan dengan menggunakan metode-metode atau tahapan yang sesuai.

          Kelebihan metode ini ialah memotovasi siswa untuk aktif, memberi peluang siswa untuk mengembangkan kreatifitas dan keterampilan, memfasilitasi integrasi kurikulum, menguntungkan bagi guru karena metodenya berpusat ke siswa, meningkatkan kemampuan berfikir kritis, membangun konsep pengetahuan sendiri.

         

Kelemahan metode ini ialah tutor yang tidak biasa menggunakan metode ini akan kewalahan, banyak orang yang terlibat, siswa memerlukan pengetahuan dari buku atau internet, siswa kurang komunikasi dengan guru, siswa tidak yakin akan informasi yang di dapat.

3.2 Saran

          Model pembelajaran merupakan komponen yang penting dalam proses belajar dan pembelajaran, karena minat siswa dalam belajar tergantung dengan bagaimana guru tersebut menyampaikan materi yang diajarkannya. Oleh karena itu, sebaiknya pendidik memilih dengan bijak dengan mempertimbangkan beberapa factor untuk memilih model pembelajaran yang akan menjadi dasar dalam menyampaikan materi pembelajarannya.

DAFTAR PUSTAKA

Albanese Dan Mitchell. (1993). Problem Based Learning : A Review
           Of Literature On Its Outcomes And Implementation Issues.
            Academic Medicine, Vol.(68), No.(1).

            Arnyana. (2006). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif
                     Pada Pelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
                     Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri
                     Singaraja, No. (3) ISSN 0215 – 8250.

Baden and Wilkie. (2006). Problem-Based Learning Online. New York,
            USA: OZGraft.S.A.

Delisle. (1997). How to use Problem Based Learning in the Classroom.  
            Beauregard St             : ASCD.

Eggen and Kauchack. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta : 
            PT.Indeks.

Hariyati et all. (2013).  Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
            Team Assisted Individualization (Tai) Dan Problem Based
            Learning (Pbl) Pada Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari
            Multiple Intelligences Siswa Smp Kabupaten Lampung Timur
            Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Elektronik Pembelajaran
            Matematika, Vol. (01), No. (7)  ISSN: 2339-1685.

Huriah. (2018). Metode Student Center Learning Aplikasi pada 
                        Pendidikan Keperawatan. Jakarta :Prenadamedia Group.

Joyce et all. (2016). Model of Teaching edisi kesembilan. Yogyakarta :
                        Pustaka Pelajar

Mergendoller et All. (2006). The Effectiveness Of Problem-Based
            Instruction: AComparative Study Of Instructional Methods
            And Student Characteristics. Interdisciplinary Journal Of
 `          Problem-Based Learning, Vol.(1).

Mills And Treagust. (2003). Engineering Education – Is Problembased Or
            Project-Based Learning The Answer? Australasian Journal Of
            Engineering Education Issn 1324-5821

Muniroh. (2015). Academic Engagement. Yogyakarta : PT.LkiS Printing
            Cemerlang.

Neville. (2008). Problem-Based Learning And Medical Education Forty
             Years On A Review Of Its Effects On Knowledge And Clinical
              Performance. Medical Principles and Practice, ISSN : 1011–7571

            Sadia. (2007). Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa
                         Sma Melalui Penerapan Model Pembelajaran “Problem Based

                        Learning ” Dan “Cycle Learning” Dalam Pembelajaran
                       Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA No.(1)   
                       ISSN 0215 – 8250.

            Smits et all. (2002). Problem based learning in continuing medical
                        education:a review of controlled evaluation studies. BMJ, Vol.
                        (324)

Sudewi et all. (2014). Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran
                        Problem Based Learning (Pbl) Dan Kooperatif Tipe Group
                        Investigation (Gi) Terhadap Hasil Belajar Berdasarkan Taksonomi
                        Bloom.e-Journal Program Pascasarjana  Universitas Pendidikan
                        Ganesha Program Studi IPA, Vol. (4).

Wasonowati et all. (2014).  Penerapan Model Problem Based Learning
            (Pbl)Pada Pembelajaran Hukum - Hukum Dasar Kimia Ditinjau
            Dari Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Ipa Sma Negeri 2
            Surakarta Tahun Pelajaran  2013/2014.  Jurnal Pendidikan Kimia
            (JPK), Vol. (3), No. (3) ISSN 2337- 9995.